9788471126290 - tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación (coedición ministerio de educación) de stobart, gordon (13 resultados)
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Condición: New. Idioma/Language: Español. ¿Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? ¿Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se c…lasifica a las personas con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial para el examen y considerando los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo en la creación de nuestras identidades como personas y como aprendices. Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades de evaluar y examina críticamente los usos más destacados de muchas de ellas, tales como: Tests de CI y de capacidades. Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. Estilos de aprendizaje. Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos. Evaluación formativa. Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, psicología y sociología. * * * Gordon STOBART, catedrático de Educación en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, es director de la revista internacional Assessment in Education y miembro del Assessment Reform Group. ******** CONTENIDO: INTRODUCCIÓN 11 La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11. -El desarrollo del argumento, 14. -El poder de la evaluación, 16. -Palabras y significados, 18. -Contexto y sesgo, 20. CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23 Finalidades, 24. -Los orígenes, 27. -Conclusión, 39. CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41 Los tests de capacidades: El nuevo Clismo, 42. -La creación de la inteligencia, 43. -La visión de BINET, 44. -El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46. -Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47. - La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48. -La ubicación de la inteligencia, 51. -¿Cuáles son las pruebas?, 52. -El efecto FLYNN, 52. -¿Qué ha causado los cambios?, 58. -Genes dudosos, 61. -Diferencias raciales de CI, 64. -Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71. -Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73. -La definición de inteligencia, 75. -La inteligencia emocional (IE), 81. -La infravaloración de lo situacional, 85. -Configurando a las personas, 86. CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje 88 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?, 89. -Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89. -El Learning Style Inventory (LSI), 90. -Finalidad, 91. -Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial, 96. -Finalidad y adecuación a la finalidad, 98. -Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico, 100. -Finalidad, 101. -Conclusión, 104. CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? 105 ¿Qué es la titulitis?, 107. -¿Quién tiene la enfermedad?, 108. -¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?, 109. -La evaluación y el empobrecimiento del aprendizaje, 111. -Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus modestas propuestas, 114. -Unas modestas propuestas diferentes, 118. -En defensa de las pruebas de rendimiento, 118. -Adecuación a la finalidad, 120. -Los principios del examen, 121. -Crear mejores exámenes, 123. -Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles, 125. -Conclusiones, 133. CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas 135 Objetivos de puntualidad, 136. -La rendición de cuentas en la escuela, 137. -Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE. UU. ) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra, 139. -Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142. -Motivar, 142. -Priorizar, 144. -Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?), 147. -Resultados inflacionarios, 152. -Inflación de puntuaciones 153. -Rendición de cuentas inteligente, 157. -Medidas más sofisticadas, 160. -Despejando la larga sombra, 167. CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje 168 Perspectiva general, 169. -¿Qué es la evaluación para el aprendizaje?, 170. -¿Qué implica la evaluación para el aprendizaje?, 173. -La EpA y el aprendizaje efectivo, 178. -¿Aprender o aprender a aprender?, 179. -¿Claridad o conformismo?, 181. -Lo formativo en un clima sumativo, 185. -Retroinformación eficaz, 186. -Conclusión, 197. CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos 199 El programa de recuperación, 200. -Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento, 201. -Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela, 203. -Paso 3: Reconocer el contexto, 205. -Paso 4: Reconocer la importancia de la interacción, 208. -Paso 5: Crear una evolución sostenible, 211. -Conclusión: La recuperación del territorio, 215. BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE DE AUTORES 231 ÍNDICE DE MATERIAS 234 *** Nota: Los envíos a Espa.
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Rústica. Condición: New. Estado de la sobrecubierta: Nuevo. 01. Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? . . Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? . . El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos. . . y nuestra forma de apren…der. En un momento en el que se clasifica a las personas. . . con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, . . examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también. . . que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una. . . importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, . . fomentando una instrucción superficial para el examen y considerando. . . los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. . . El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes. . . más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo. . . en la creación de nuestras identidades como personas y como. . . aprendices. . . Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades. . . de evaluar y examina críticamente los usos más destacados de muchas. . . de ellas, tales como. . . ? Tests de CI y de capacidades. . . ? Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. . . ? Estilos de aprendizaje. . . ? Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos. . . ? Evaluación formativa. . . Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de. . . ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también. . . expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una. . . evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. . . Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la. . . educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, . . psicología y sociología. . . * * *. . . Gordon STOBART, catedrático de Educación en el Instituto de Educación de la. . . Universidad de Londres, es director de la revista internacional Assessment in. . . Education y miembro del Assessment Reform Group. . . ********. . . . . . CONTENIDO. . . . . . INTRODUCCIÓN11. . . La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluación, 16.-Palabras y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20. . . . . . CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23. . . Finalidades, 24.-Los orígenes, 27.-Conclusión, 39. . . . . . CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41. . . Los tests de capacidades: El nuevo Clismo, 42.-La creación de la inteligencia, 43.-La visión de BINET, 44.-El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48.-La ubicación de la inteligencia, 51.-Cuáles son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN, 52.-Qué ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. . . . . . CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional. 70. . . La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73.-La definición de inteligencia, 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La infravaloración de lo situacional, 85.-Configurando a las personas, 86. . . . . . CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje88. . . Qué son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89.-El Learning Style Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadran. LIBRO.
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